近年的農村題材電視劇創作，往往聚焦脫貧攻堅和新農村建設主題。而近日播出的電視劇《春風化雨》跳出了這種固有思維，聚焦鄉村教育，為農村題材電視劇創作拓寬了邊界。該劇以貴州某地鄉村教師安顏的工作經歷為線索，講述當地鄉村教師幫助大山深處的孩子們追逐夢想、改變命運的故事。作品故事時間跨越20余年，化用大量真實素材，塑造了一組腳下有泥、心頭有情、胸中有志、眼里有光的鄉村教師群像。

　　 從脫貧攻堅到鄉村振興，在新時代的山鄉巨變中，我國鄉村教育取得了巨大成就。《春風化雨》以貴州某地鄉村為背景，注重透過人物成長和戲劇沖突展現鄉村教育發展歷程中的重要節點和特色話題。全劇開篇，和平中學突發集體食物中毒事件，主人公安顏臨危受命，出任分管后勤的副校長。如何讓學生既吃飽又吃好，曾是鄉村教育的一大難點和痛點，《春風化雨》選擇由此起筆，表現安顏經過努力，讓“營養午餐”落地實施的過程。此后，伴隨精準扶貧工作的推進，安顏被任命為十四中這所易地搬遷學校的校長。十四中的居住條件、教學條件相比農村中學明顯改善，但新環境也帶來了新風險、新誘惑、新壓力。安顏和同事們努力破解轉型發展過程中生源、師資、管理等一個個難題。縱觀全劇，“送教上門”“控輟保學”等獨具鄉村教育特色的工作，原生家庭、留守兒童、因病致貧、“讀書無用論”等鄉村教育面對的現實困難，素質教育、心理輔導、職業規劃乃至教師待遇、校園安全等近年教育領域的熱門話題，均被有機融入劇情中。安顏從教20余年，幫助一批又一批優秀的孩子成長成才、走出大山，迎接未來。由此，一幅富有時代氣象、年代縱深、鄉土情懷、精神力量的鄉村教育圖景躍然于熒屏上。

　　 《春風化雨》在塑造鄉村教師群體時，不僅彰顯了他們的全情投入，還富有感染力地呈現了他們在長期鄉村工作實踐中，對教育教學工作展開的思考，以及對學生們溫情而有力的引導。鄉村教師不僅要承擔校園之內的教學工作，還要走出校園深入家庭，操心學生的衣食住行乃至方方面面。劇中的貴州某地鄉村屬于轉型發展階段的欠發達地區。部分學生的家庭教育缺位，復雜家庭背景更給他們的學習和成長帶來種種困難。扎根農村多年，安顏相信，能夠坦然面對逆境的孩子，需要的不是同情，而是在迷茫無助時扶一把、護一程。因此，她不僅幫助學生解決困難，更注意講求方式方法，給予學生充分的理解尊重。學生張楠成績優異，但家庭生活拮據，使他萌生了棄學打工的念頭。安顏每周給張楠5元錢改善伙食，并稱這是學習優異學生才有的助學金，直至張楠走出大山。學生潘詩雨考取了重點中學，卻不想聲張，因為不想“被別人說她爸死了、她媽瘋了，她還能好好學習”。安顏小心呵護她的心靈，直至詩雨長大，可以自信地將曾經的貧困不堪視作成長的財富。因為共情，安顏成功做到了啟智潤心、因材施教。劇中還刻畫了老一輩鄉村教師于闐、鐘玉科、周圣杰，支教教師叢俊生，以及回歸大山、反哺鄉村的新一代教師裴方慧，他們年紀不同、性格各異，卻都做到了“下得去、留得住、教得好”，他們用心用情思考著、實踐著，力求使鄉村教育更符合時代要求和學生需求。

　　 行至今日，鄉村教育依然面臨不少問題，《春風化雨》對此并未回避。全劇結尾處，農村學校和平中學生源不斷流失，導致叢俊生等教師被分流轉崗；易地搬遷學校十四中面臨不少家庭孩子升學熱情欠缺等問題。過去，鄉村教育的問題得到了解決；當下，解決新的問題正是鄉村教育發展的新動力。《春風化雨》借助劇中人矢志不渝探索出的有益經驗，表達了對鄉村教育未來高質量發展的期許。

　　 （作者：李京盛，系中國廣播電視社會組織聯合會副會長）